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【课题研究】绿色发展视角下的高职教育课程开发研究
发布日期:2017-08-25

一个

绿色发展

社会发展的新概念TR

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绿色发展是经济增长和社会发展的一种方式,其目标是提高效率,和谐和可持续性。它是社会发展的新概念,是人类对工业文明和全球化的反思的结果。回顾上个世纪的全球发展进程,最突出的成就是科技生产力的快速发展为人类带来了巨大的物质财富,促进了消费的进步。

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然而,随后生态环境的恶化及其对人民健康的影响直接威胁着人类的生存和发展。改革开放30多年来,中国的社会主义建设取得了令人瞩目的成就,取得了巨大的财富,并付出了沉重的代价。在自然生态领域,工业文明引起的环境污染,资源短缺,气候变暖,物种减少和自然灾害等全球性环境问题十分突出,已成为制约经济社会发展的重大问题。

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在中共十八届五中全会提出的“创新,协调,绿色,开放,共享”五个发展理念中,绿色发展是一项重大战略;自十八大以来,生态文明的概念已经上升为生态文明战略,并已纳入其中。 “五合一”总体布局。只有坚持绿色发展和生态文明战略的实施,走绿色发展和生态文明的道路,才能应对前所未有的资源环境制约和真正的发展困境,才能促进中国经济的可持续发展。社会。

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两个

绿色技能发展

职业教育技能的新概念

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高等职业教育是中国教育体系的重要组成部分。它是一种教育类型,直接培养高素质的技术和技术人员进行生产,建设,管理和服务。在各种教育中,高等职业教育都是以就业为导向的。教育与经济和社会发展的联系是最直接和最接近的。随着全球生态环境的日益突出,全球化的“低碳革命”正在蓬勃发展。如何把握低碳经济时代培养绿色技能的能力是一个挑战和机遇。

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1的绿色教育发展

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目前,教育发展现象与绿色发展观念不一致。其中,社会责任感,法治意识,创新精神和实践能力没有得到适当的培养和科学的评价。这迫切需要教育改革和发展,教育和教学行为及其评估,以实现“绿色”转型。

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绿色教育的发展需要回归马克思的生态理论。马克思指出:“人本身就是自然的产物,在自己的环境中与这种环境共同发展。”马克思将社会实践活动与自然世界紧密联系在一起,解释这种实践是一种物质和感性的物质活动,并理解“所有社会生活本质上都是实践的”。

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以马克思的生态理论为出发点,制定绿色战略,树立绿色意识,发展绿色专业绿色课程,培养具有绿色技能的高素质人才,是高职教育与社会紧密相连的社会实践活动。和经济发展,直接投资于生态建设。以绿色教育发展道路的具体表现为例。

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2的绿色技能发展

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刘玉峰指出,“绿色技能”是指劳动力需要的技能,知识和态度,促进企业和社区的可持续社会,经济发展和环境友好。欧盟“2020战略”提出职业教育和培训,以发展“绿色技能”,并促进绿色意识倡议。

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澳大利亚,加拿大,美国,德国等国家将“绿色技能”发展纳入专业教育和课程。向绿色经济过渡是中国未来经济结构调整的必然趋势。作为经济社会关系最直接,最紧密的职业教育,培养具有绿色技能,适应绿色就业和生态可持续发展的高素质技能人才。

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因此,绿色技能和人才培养的发展无疑是未来高职教育的一个新课题,是大多数从事高等职业教育的教育工作者必须熟悉和掌握的一种新的职业教育技能。 。

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绿色技能课程开发

高职课程开发的新理念

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在充分认识石化企业绿色技能需求的基础上,研究建立中国石化企业员工绿色技能课程框架,提出石化绿色技能课程清单,将绿色意识和绿色技能融入课程建设中,形成绿色技能教学课程。该系统是高职院校石化产品绿色技能课程开发的当务之急。对于高职院校而言,绿色课程建设无疑是高职课程发展的新理念。

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1的绿色技能需求

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《中国制造2025》对绿色发展提出明确要求:坚持可持续发展作为建设和制造强国的重点,加强节能环保技术,技术,设备的推广和应用,全面推进清洁生产。发展循环经济,提高资源循环利用效率,建立绿色制造体系,走生态文明发展道路。

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可以看出,高等教育比以往任何时候都更加关注培养学生在社会文化,生态环境和经济发展方面所需的批判性和创造性思维。考虑到社会和文化发展的要素,石化行业的人才需要考虑如何与员工,客户和社会保持互利关系,以及员工探索和理解的能力,如安全事故,环境事故,投诉等等;石化行业的人才需要考虑资源利用,有害物质和废物排放对物质环境的影响,如资源消耗率,碳排放,空气土壤和水质,当地生态系统等。考虑业务效率,生产力,以及企业的盈利能力,以及学习和改革低碳技术的能力,如废物,效率,生产力,回报,成本和利润。因此,考虑到社会文化,生态环境和经济发展等因素,石化专业课程需要考虑绿色意识,绿色服务和绿色技能等绿色发展因素。

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2的绿色技能课程框架

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广州工程技术职业学院通过了中石化广州分公司的调查,了解到公司的炼油能力为1320万吨/年,乙烯产能为22万吨/年,30万吨原油码头和30万千瓦。火力发电厂。公司秉承“对社会负责,放心珠江”的理念,坚持打造绿色低碳城市炼油化工基准企业的理念。迫切需要培养具有责任和关注概念的高素质技术技能,HSE理念,循环经济和生态园区,节能减排设计,节能实时监控系统,石化产品生命周期评估系统,以及绿色技能和绿色概念的应用和应用。天赋。

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中国目前的职业教育和教学目标包括道德要求,社会能力,专业能力和方法能力,但不包括与可持续发展相关的绿色技能。石化行业的绿色发展需要考虑整个产业链和产品的整个生命周期,从绿色研发到绿色生产,绿色储存和运输,绿色服务和绿色回收。石化行业的可持续发展迫切需要具有绿色环保理念的人才,以保护环境,节约资源,具备基本的“绿色技能”等素质。因此,发展化工行业的绿色技能,系统地将绿色技能教育纳入绿色化工行业,并将其作为职业教育培训的资格,标准和课程内容,并将其纳入实际课程教学工作中。根据石化行业对绿色技能的需求,提出了石化技术的绿色技能框架(见表1:“专业绿色技能课程框架”)。

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3的绿色技能课程内容列表

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通过分析中国石化行业的绿色发展和绿色工作的绿色需求,污染控制和行业的节能,必须从管理的三个维度获得石化技术专业人才培养必须掌握的技能。 ,技术和操作。知识和态度,形成石化技术绿色技能的一般内容清单(见表1:“绿色技能通用内容清单”)。

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4的绿色技能教学课程体系

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围绕专业教育和绿色技能教育的主线建立石化技术专业课程体系。根据技术的复杂性,以典型技术应用为主线,综合考虑培训场地,教学人员等基本教学条件,使专业学习课程难以实现;绿色技能教学课程体系的构建应有针对性,层次性和系统性。注重培养高素质技术人才的素质,能力和知识目标,结合绿色技术人才的培养要求,调整优化专业课程,开设专业课程绿色技能系列课程,包括必修课和选修课在绿色研发 - 绿色生产 - 绿色储运 - 绿色服务 - 绿色回收等方面,实现人才培养与经济社会绿色技能需求的联系。

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总之,绿色技能教学课程体系的构建必须坚持绿色教育的理念,有机地将通识教育,专业教育和绿色技能教育相结合,建立一个不同层次,类型和步骤的绿色技能课程群。石化技术。一个多层次,三维的新课程体系。

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在确定绿色技能课程的过程中,“泰勒原理”用于通过教育哲学和学习理论的两个“筛子”来实施和确定课程,并过滤掉不利于社会发展的课程。通过“教育理念”屏幕与学校的教育目标不一致。通过“学习理论”界面筛选出不符合高职学生身心发展特点的课程,不符合办学条件,从而构建了石化技术的一般课程,一般课程专业技能和专业核心技能的核心技能课程。课程体系(见表2)。

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5的绿色技能课程开发

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绿色技能是促进可持续社会发展和生态文明所需的技术,知识和态度,与社会,生态和经济发展密切相关。巧合的是,背景行动理论认为,需要从社会意义的角度考虑人的职业行为,个人的职业发展是一个整体的背景。也就是说,人们的职业活动与他们的社会环境密切相关。社会环境的变化将影响人们的专业活动。为了适应人们的职业发展,在结合当今社会文化,生态环境和经济发展的过程中,有必要考虑专业人才的需求。掌握技能,知识和态度。

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1.一般课程开发设置。

背景行动理论认为,人们的职业活动与其社会环境密切相关,社会环境的变化会影响人们的职业活动。石化行业是国家重要的支柱产业。 “十三五”期间,中国石化行业将继续以7.8%的速度增长。总产值将从2015年的13.4万亿元增加到2020年的19.5万亿元。

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石化行业的绿色发展是企业自身的需求,也是社会和生态发展的需要。基于石化行业的强烈需求,根据背景行动理论,个体的职业发展离不开其发生和存在的生命背景,以及石化技术专业人员培养目标的合理化。职业水平。根据社会需要,将政治,意识形态和知识全面发展的目标分解为培养高职人才地位的目标。同时,结合经济和社会环境因素,抓住绿色技能教育与高等职业教育的内在联系。培养绿色技能和可持续发展能力是石化技术专业化的重要任务。

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根据该石化技术专业,其通识教育课程应注重社会责任,管理能力和沟通能力,并在应用专业技术技能的基础上,转变和发展通识教育课程,参加石油化工和生活,石油质量和环境作为课程。通识教育课程培养学生注重社会生态和清洁生产意识,促进社会经济可持续发展。

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2.专业通用技能课程开发设置

背景行动理论认为,青少年进入大学并处于向成年过渡的职业促进阶段,这有助于学生获得与教育和职业发展相关的生活经验和技能。做好体面的工作,过上有尊严的生活,为你所从事的专业活动赋予意义,同时为你所从事的专业活动找到生命的意义。这是职业的理想追求。学生们。

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在专业普通绿色技能课程模块中,渗透环保意识,法律意识等,开展环保课程,将“资源 - 浪费”排放模式转变为“资源 - 产品 - 可再生资源”循环物质流模型实施“人才培养目标的技能+绿色理念。

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由于专业通用技能课程的建立一般处于新生阶段,它有助于学生在职业晋升阶段获得与职业发展相关的生活经历和技能。在石化技术的一般技能课程中,开发化学责任关怀,职业安全与健康等绿色技能课程,使学生在职业晋升期间接受更多的环境教育,职业安全健康教育,并希望能够创造环境意识,化学责任护理意识和法律意识得到显着改善。

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3.专业核心技能课程开发设置。

背景行动理论认为,专业行动,项目和职业将行动,计划和目标联系到一个过程中,使我们能够认识到职业发展过程的连续性和长期性。个人的专业行为往往是个人及其他重要人物的过程。它们存在于日常生活的理解和社会环境中。专业行动系统是一个动态和有机的系统。

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《教育2030行动框架》拟议的指示性战略“制定职业技能发展,技术和职业教育与培训,高等教育的跨部门政策,加强科学与政策发展之间的联系,以跟上不断变化的环境并与之保持联系(教育2030行动框架) )”。

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因此,专业核心技能课程的开发首先需要根据行业企业的研究确定技术需求,并与基准公司紧密合作,突出技术操作能力,技术管理能力,并根据具体要求进行技术诊断。技术领域和专业职位。培养能力和维护能力等专业能力。同时,为了拓宽专业知识,学生可以选择从事更专业的领域和方向,增强社交能力,认知能力,表达能力和专业合作能力。活动项目。

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在石化技术核心课程中,基于原有的化学单元操作技术,常减压蒸馏技术,原油二次加工技术,乙烯生产技术,化学分析技术,油脂分析技术等课程,结合高职人才培养目标和行业要求,开发绿色化学课程,绿色化学作为环保无害化学品,环保化学和清洁化学,目的是环境保护,化学生产或先进的生产技术实验基于减少污染在整个生产或培训过程中,它在全球备受推崇。除了开发绿色化学课程,它还可以开发清洁生产,生态化学工程和循环经济等核心课程。在化学模拟,化工设备拆装,化工装置等实践培训课程的基础上,开展绿色化学制造技术,节能减排技术培训课程,渗透绿色化学概念进行实践培训。引导学生思考现有或传统的化学实践方法,分析化学培训实际实践中存在的不足,从而培养学生主动提高化学培训实践的意识,从而实现化学培训的实践更符合绿色化学的概念,引导学生开展实践培训过程设计或改进现有的绿色化学技术过程设计,使实际培训过程和结果更有利于生态环境保护,充分考虑资源利用,有害物质,废物。排放对物理环境的影响,学会正确回收和处理实际生产中产生的废物。通过开发和建立专业核心技能课程,期望培养学生的创新精神和实践能力。

(来源:《中国职业技术教育》2017年第23期,如果有任何侵权行为,请联系删除。)

—— END——

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